Como se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

Con la aparición de las Tecnologías de la comunicación y la información, la evaluación del aprendizaje ha sufrido modificaciones, ya que ha tomado fuerza la educación a distancia y en línea con el uso del Internet, no se debe olvidar la importancia de la evaluación no solo para conocer el nivel de aprendizaje de un estudiante; una evaluación correctamente planeada y diseñada puede ofrecernos una gran cantidad de información, tanto estadística como de logro de objetivos y nos señala los errores que pudieran surgir en el diseño de nuestra estrategia didáctica.

Valenzuela (2007) menciona siete prácticas de evaluación del aprendizaje, cada una de ellas tiene ventajas y desventajas en su uso, estas prácticas son:

1. Exámenes en forma presencial.



2. Aplicar exámenes en forma virtual.



3. Asignar trabajos.



4. Foros asincrónicos de comunicación.



5. Medios sincrónicos de comunicación como el chat.



6. Autoevaluación.Coevaluación.

El siguiente mapa conceptual muestra la forma de evaluar el aprendizaje con recursos tecnológicos (Quesada, s/f). Señalando los principios de la evaluación, las funciones, los instrumentos utilizados, los tipos de evaluaciones a realizar y los medios que se pueden utilizar.

Actualmente las plataformas tecnológicas como "Blackboard" ofrecen una variedad de recursos para realizar la evaluación de los aprendizajes con una nueva perspectiva.

Referencias bibliográficas

Valenzuela, J.R. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Quesada, R. (s/f). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia "en línea".
Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa - Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado Abril, 27, 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

A que se refieren los Recursos Educativos Abiertos

Figura 1. Portal de Recursos Educativos Abiertos del Tecnológico de Monterrey.
URL: http://www.temoa.info/

El termino de Recurso Educativo Abierto (REA´s) se definió en el taller sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el año 2002 de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) de la siguiente manera: “Materiales de formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, p. 27).

Otra definición señalada por Sicilia (2007) indica que el diseño educativo abierto como acción ofrece una serie de técnicas de diseño instruccional, donde se incluye el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos, todo esto esta documentado desde los principios o técnicas o teorías aplicadas hasta los objetos finales con los que interactúan los estudiantes y los datos del uso de los mismos.

Por lo que podemos definir a los recursos educativos abiertos, como materiales que contienen técnicas de diseño instruccional, de manera gratuita y abierta al publico, para utilizarlos en la enseñanza, también pueden ser modificados y mejorados en algunos casos, ya que se ofrece su análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de los mismos. Estos recursos son validados por una serie de estándares que deben cumplir para ser tomados en cuenta en algunos servidores (reservorios) de REA´s; para facilitar la búsqueda de los recursos educativos abiertos mediante herramientas especializadas existen los metadatos, los cuales son descripciones asociadas a ellos.

Algunas consideraciones importantes de los Recursos Educativos Abiertos:

El diseño abierto es considerado un proceso de ingeniería del aprendizaje.

Otro elemento que puede compartirse y ser un recurso abierto y reutilizable es el perfil del estudiante.

Otro recurso que debe hacerse abierto y compartirse es el diseño en sí.

En cuanto al desarrollo, la compartición del “código fuente”, y la documentación asociada para que las personas que en el futuro extiendan o amplíen el material.

Los datos de realización de actividades o de uso de recursos puede ser otro recurso educativo abierto valioso para evaluar por qué ciertos tipos de personas pasan por ciertos caminos en un diseño y no por otros Sicilia (2007).


En los Recursos Educativos de Aprendizaje se incluyen los siguientes de acuerdo a Hylen (2008):

• Contenidos de aprendizaje: cursos completos, cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje y las colecciones de revistas.
• Herramientas: Software para apoyar el desarrollo, uso, reutilización y la entrega de contenidos de aprendizaje incluyendo la búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de aprendizajes y contenidos, herramientas para el desarrollo de contenidos y comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: licencias de propiedad intelectual para promover la publicación de materiales abiertos, principios de diseño de mejores prácticas y localización de contenido.

Referencias bibliográficas

Sicilia, M. (2007). Más Allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los Recursos Educativos Abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), pp. 26-35. Recuperado Agosto, 19, 2009 de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Hylen, J. (2008). Open Educational Resources Opportunities and Challenges. Paris, Francia. Recuperado en agosto 18, 2009 de la: http://www.oecd.org/dataoecd/18/53/40600472.pdf

Que son los Objetos de Aprendizaje (OA)

Se puede señalar un objeto de aprendizaje como una entidad formativa digital que es desarrollada para generar conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y corresponde a una realidad concreta (Ramírez, 2007). Son recursos con atributos específicos para su interacción en un entorno e-learning, fáciles de localizar, utilizar, almacenar y compartir (López, s/f). Su definición viene de la programación orientada a objetos, en el cual se programa un ente por separado con sus propias características, que puede llegar a conjuntarse con otros objetos independientes para la realización de algo más grande.

De acuerdo a esto los objetos de aprendizaje tienen los siguientes atributos (Rehak & Mason, 2003, mencionado por López):

• Reutilizables. El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
• Accesibles. Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
• Interoperables. Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
• Portables. Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
• Durables. Deben permanecer intactos a las actualizaciones ( upgrades ) de software y hardware.

Ramírez (2007) menciona dos grandes componentes de los objetos de aprendizaje, el componente pedagógico y el componente tecnológico, los cuales se ven en la siguiente figura.

Para describir un objeto de aprendizaje se utilizan los metadatos, que contienen sus principales características; Ruiz y Pinto (1990, mencionado por López) señalan que “la eficacia en la transferencia de la información sólo se consigue mediante sistemas previamente organizados que faciliten el análisis y la recuperación del objeto sistematizado”, para que esto se logre se debe normalizar el diseño de los objetos de aprendizaje.

La reutilización de los objetos de aprendizaje es una de sus mayores ventajas, por lo que debe existir un espacio para su almacenamiento, localización y de igual forma para compartirlos, a este sitio se le conoce como “Repositorio de objetos de aprendizaje” (servidor de objetos de aprendizaje).

Las ventajas que ofrecen los OA y que son mencionadas por Gertrudix y otros (2007) son el potencial de contenidos que ofrecen, son reutilizables y adaptables a diversos contextos, flexibles para ser ampliados, recombinados y modificados.

Los objetos de aprendizaje digitales pueden ser empaquetados en secuencias didácticas las cuales heredan los objetivos didácticos de sus componentes e incorporan los propios; a su vez pueden integrarse en una plataforma de gestión del aprendizaje desde la que pueden ser usados, recombinados, modificados; o difundirse a través de portales educativos u otros espacios en línea, o recogidos en soportes de disco (Gertrudix, 2007).

Referencias bibliográficas

Ramírez Montoya M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas

López, C. (s/f). Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning. Doctorado en procesos de formación en espacios virtuales. Recuperado Abril, 26, 2010 de: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4( 1), pp. 14-25. Recuperado Abril 22, 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Las ventajas que ofrecen los Pizarrones Digitales Interactivos (PDI)

Con la tecnología el pizarrón que se utiliza en los salones de clases ha tenido una evolución gracias a las computadoras para dar paso al pizarrón digital interactivo (PDI), el cual permite escribir anotaciones, subrayar, realizar un mapa conceptual o dibujar gráficas, así como interactuar con otras aplicaciones como procesadores de texto, hojas de cálculo, el Internet.

Ventajas que ofrece el uso de los Pizarrones Digitales Interactivos

1. Permite una exposición más completa, con el uso de recursos audiovisuales, tanto de profesores como de alumnos.
2. Permite realizar una corrección colectiva de ejercicios en clase.
3. El contenido del pizarrón se puede almacenar en un disco y utilizarse en una sesión posterior.
4. Ofrece la posibilidad de hacer llegar el conocimiento a los alumnos de una forma más vivencial, práctica, interesante, permitiendo generar aprendizaje significativo.
5. Pineda yPonce ( 2007) en su investigación muestran que desde el punto de vista de los estudiantes, el PDI hacía más interesante y dinámica la clase, además de ayudarlos a comprender los temas vistos.
6. Clases más atractivas y vistosas que despiertan el interés de los alumnos al utilizar recursos más dinámicos y variados como lo son sitios web, videos, audio, correo electrónico y aplicaciones educativas.
7. Existe una interacción entre el profesor, los alumnos y las nuevas tecnologías aumentando la participación.
8. Es un excelente recurso para utilizarlo en sistemas de videoconferencias.
9. Ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase, lo que le permite la optimización de su tiempo para enseñar.

Referencias bibliográficas

Pineda Pérez D. M. Ponce Sustaita M.T. El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas.


Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Qué es el aprendizaje móvil

Con el surgimiento de nuevas tecnologías de comunicación y de información, la educación ha sufrido un gran cambio; surge el concepto de aprendizaje móvil el cual utiliza tecnología móvil para producir aprendizaje como teléfonos móviles e inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, agendas electrónicas PDA (Personal Digital Asistent), las computadoras de bolsillo, rompiendo las barreras de la distancia para la entrega de contenido educativo.

Características del aprendizaje móvil

Algunas características que lo hacen útil para producir aprendizaje en nuestros alumnos se muestran a continuación:

1. Es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento.
2. Va en la misma dirección que los avances tecnológicos.
3. Ofrece sistemas de adquisición de datos.
4. Se pueden utilizar juegos educativos
5. Ludoteca móvil
6. Usado para incentivar experiencias de aprendizaje individuales o grupales.
7. Ayuda a los estudiantes a identificar las tareas donde necesitan ayuda.
8. Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes.
9. Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC.



Beneficios del aprendizaje móvil

Algunos beneficios que ofrece el aprendizaje móvil de acuerdo a Attewell (2005) y Wagner (2005) las cuales fueron mencionadas por Burgos (2010).

1. La flexibilidad de acceso a la información, recursos, materiales y contenidos educativos, favoreciendo el aprendizaje desde cualquier lugar.
2. Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo a través del diseño de ambientes instruccionales que propician experiencias significativas.
3. Ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas.
4. Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales educativos por periodos más largos.
   

Como docentes debemos utilizar todas las herramientas posibles y utilizadas por nuestros estudiantes para poder lograr un aprendizaje de calidad y aumentar en ellos el uso de las tecnologías de información y comunicación.



Referencias bibliográficas


Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas

Como emplear el audio y el video por Internet para fines didácticos

El video es la técnica que permite registrar la imagen y sonido en un soporte para reproducirlos en una pantalla.

Al igual que el audio, un recurso muy utilizado es la radio educativa en Internet. Como el proyecto radio chat utilizado en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.



Se puede utilizar el audio y video a través de Internet para fines didácticos en lo siguiente:

• Apoyo en la explicación de algún tema o información.
• Se utiliza para mostrar procesos, experimentos y métodos que serian muy difíciles de demostrarse por otro medio.
• Se utilizan como estrategia de apoyo didáctico para la impartición de clases.
• Se puede distribuir videos por Internet, una herramienta muy útil es el teacher tube en el cual se comparten en la red Internet por profesores, videos diversos de temas escolares.

En los cursos en línea producidos por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, se han utilizado los siguientes recursos audiovisuales :

• Cápsula. Son videos informátivos introductorios acerca de algún tema didáctico, para reforzar temas o concluirlos, su duración es entre uno o cinco minutos.
• Entrevista. Muestra las ideas, conceptos y formas de pensar de una persona o grupos de personas.
• Noticiero ficcional. Se muestran noticias relacionadas con el tema de la clase.
• Dramatización. Ilustra situaciones de la vida real, esquematiza elementos de un problema, visualiza conceptos abstractos, sirve para presentar un problema.
• Panel de expertos. Reunión de un grupo de expertos que discuten sobre un tema.
• Reportaje. Aprovecha el poder de la imagen sobre las palabras para sintetizar ideas. Se usa para narrar, descripción, análisis y apreciación sobre un tema.
• Encuesta de opinión. Entrevistas cortas con preguntas específicas que se hacen a personas seleccionadas al azar sobre un tema.

El teacher tube es un sitio en Internet que permite subir a los profesores y diseñadores videos didácticos sobre algún tema. Entre las ventajas que presenta este sitio estan el contar con un servidor de videos para apoyar las clases y el aprendizaje y el permitir crear en el alumno un ser globalizado, preparándose en la inclusión tecnológica en el ámbito educativo y la preparación para entrar a la sociedad del conocimiento.

Referencias bibliográficas

de León Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Para que se utiliza el radio chat

En la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey se crea un proyecto utilizando la radio educativa a través de Internet llamado Radio Chat, como un medio instruccional, el cual ofrece experiencias significativas en ambientes de aprendizaje de educación a distancia, estimulando al participante a actuar, colaborar e interactuar entre los participantes de una sesión de radio chat. El espacio de comunicación es habilitado a través de una sesión radio chat, el cual debe ser planificado conscientemente y se plantean objetivos de aprendizaje.

El radio chat, permite transmitir una sesión de radio a través del internet, permitiendo el envió de mensajes entre el moderador de la sesión y los participantes a través del chat sin una interrupción en la transmisión de audio por parte del expositor. El moderador participa enviando preguntas detonantes, guiando el dialogo e incentivando la participación.

En la radio se pueden diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a través de una interacción social de los participantes. Activando el estimulo auditivo de los alumnos. Se aprovechan los medios de comunicación para el proceso educativo.
Burgos menciona que la radio interactiva promueve un rol activo en el proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes (Moulton, 1994; Bosch, 1997) y además es un incentivo para el oyente hacia un proceso de atención activa (Norman, 1993).

El siguiente mapa conceptual describe brevemente la utilización del radio chat.

Referencias bibliográficas
Burgos Aguilar J. Vladimir (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Estilos de Aprendizaje

¿Porque es importante considerar los estilos de aprendizaje en ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?



Todos los seres humanos somos diferentes, nunca encontraremos uno idéntico a otro de una forma integra, de acuerdo a esta afirmación, cada ser humano aprende en forma distinta, en un salón de clases se reúnen individuos con distintas habilidades para aprender.

A continuación se describen algunos estilos de aprendizaje:

Lozano (2007) menciona que los seres humanos y por lógica nuestros alumnos cuentan con Preferencias como trabajar en equipo o trabajar solos y Tendencias que es una inclinación natural como el percibir y visualizar la información como un todo antes que en sus partes, el siguiente mapa conceptual muestra algunas de las preferencias y tendencias asociadas a los estilos de aprendizaje de acuerdo a lo mencionado por Lozano (2007).

Es fundamental tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, para desarrollar mecanismos que fomenten aprendizajes más sólidos en nuestros alumnos, ya que estamos atendiendo a sus diferentes formas de obtener conocimiento, a través de sus tendencias y preferencias.

Referencias bibliográficas

Lozano Rodríguez A. (2007). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

A que se refiere el Aprendizaje Combinado (Blended Learning)

El aprendizaje combinado como su nombre lo indica mezcla las características del aprendizaje presencial (cara a cara en un salón de clases) con sistemas educativos de entrega de educación a distancia.


El aprendizaje combinado se refiere a cuatro conceptos que se muestra en la figura 1.




A continuación se muestra en la siguiente tabla las características importantes del aprendizaje combinado.

Referencias bibliográficas

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Como ha evolucionado la tecnología y sus efectos en las organizaciones.

El ser humano a través del tiempo evoluciona, busca nuevas formas para la solución de sus problemas o mejora de sus actividades, la tecnología surgida a través del tiempo ha generado efectos y cambios importantes en el ser humano, su economía, educación, cultura y en las organizaciones.

Acerca de los efectos de la tecnología y sus efectos en las organizaciones podemos mostrar los siguientes:

• En 1958, Leavitt y Whisler, pronosticaron una nueva tendencia “las tecnologías de la información, permitiendo a los administradores involucrarse mas con sus empresas, ayudarían a que menos gente hiciera más trabajo.
• En 1988, El crecimiento se desacelera a finales de los setenta y ochentas, las tecnologías de la información cobran importancia mientras la competencia se hace más evidente.
  Se redujo el tamaño de las computadoras y se pudieron implementar más fácilmente en las organizaciones.

Applegate, Cash y Mills, publicaron un articulo donde analizan el efecto de los pronósticos de avances tecnológicos en :

• La estructura de las organizaciones: las cuales serán mas flexibles y su enfoque será en proyectos y procesos.


• Los procesos administrativos: en los cuales las computadoras apoyan, los sistemas de información y comunicaciones almacenan mayor cantidad de información.


• Los recursos humanos: los trabajadores estarán mas entrenados y manifestaran mayor autonomía en sus labores.

Friedman indica que la globalización de 1800 a 2000 es una preocupación de organizaciones y como en la actualidad esa preocupación es acerca de los individuos que colaboran y compiten globalmente, gracias a las nuevas tecnologías de información y comunicación como el Internet.

A continuación se muestran los efectos que ha tenido en las organizaciones desde diversos enfoques, los cuales menciona Alanís (2007) :

El enfoque de la tecnología

• Se vuelve la tecnología más barata, poderosa y flexible, por lo que cada vez es más factible su utilización en las organizaciones.


• La información se almacena en grandes cantidades, existen motores de búsqueda de información que permiten encontrar información en muy poco tiempo.


• El efecto de Internet en las organizaciones donde se realizan ahora actividades electrónica, publicidad a través del mismo, compartir información, etc.

El enfoque de las soluciones de negocio

• Las tecnologías de información proporcionan un mejor control sobre la información, apoyando con esto a las empresas en sus actividades y a ser más competitivas.


• A principios del siglo XXI la llamada administración del conocimiento trae mejoras sobre las decisiones, apoyando con esto a la alta dirección.


• Las empresas deben ser más creativas con el uso que le dan a la información para tener un valor agregado.


• Las comunicaciones mejoran gracias la uso de internet en los negocios, ampliando el panorama de estos.

El enfoque de los productos

• El desarrollo de la tecnología, permitirá fabricar productos a la medida de cada cliente en forma masiva de buena calidad.
• En el futuro, los clientes exigiran la calidad de un producto hecho a la medida y a bajo costo.

El enfoque de la mercadotecnia

• Los avances de la tecnología de personalización en Internet y los cambios en la televisión, el papel electrónico y las estaciones de música, permiten que la publicidad de las organizaciones este diseñada a la medida del cliente al igual que los productos y a un bajo costo.

El enfoque de gobierno

• El manejo de la información que actualmente se da en Internet, permitirá hacer un uso más racional de los recursos disponibles.
• Ayudará en la participación ciudadana, a través del voto electrónico, la información que se obtiene en la web.

El enfoque de la educación

• Existirán mas canales de comunicación para el alumno.
• Ofrece formatos alternos de entrega de cursos.
• Permitirá el aumento de cursos en línea, vía satélite y por Internet.
• Alumnos en regiones remotas tendrán acceso a tomar clases con especialistas gracias a la tecnología.
• Un curso podrá comenzar cuando sea más conveniente, según las actividades de los estudiantes y las demandas de la comunidad.

Ante estas ventajas Alanís menciona algunos riesgos que existen con el uso de la tecnología en las organizaciones y los enlista de esta forma:

1. El riesgo de la seguridad de la información.
2. La vulnerabilidad a fallas críticas.
3. La perdida de la privacidad.

Referencias bibliográficas

Alanís González, M. (2007). ¿Hacia donde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa

Introducción de tecnología en la educación

Actualmente estoy estudiando la Maestría en Tecnología Educativa y desde el primer curso que tome, descubrí un mundo de opciones nuevas que gracias al uso de las tecnologías de la Información y la comunicación se tienen en el ámbito educativo, considero que estar actualizado es una obligación que tenemos como docentes, obligación primero con nosotros mismos y con nuestra sociedad. Por lo que debemos implementar e innovar con tecnologías educativas en nuestra labor docente, para colaborar en la incorporación de nuestros alumnos, compañeros docentes e Institución educativa a la “Sociedad del conocimiento”.


Las primeras lecturas realizadas en este modulo me han parecido muy interesantes para entrar al universo de la “Tecnología Educativa” y al porque de su importancia en la actualidad. Me han aportado conocimientos nuevos para determinar las necesidades que tenemos para pertenecer a la sociedad del conocimiento, la cual es una realidad que no conocía antes de empezar a estudiar esta Maestría; a continuación expongo mi síntesis de las lecturas elaboradas en el primer modulo del curso “Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje”.


Lectura

2. Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía

El modelo que nos puede ayudar en lograr adquirir las habilidades o competencias necesarias en la sociedad del conocimiento es el Modelo centrado en el estudiante, el cual contempla como actor principal del proceso enseñanza – aprendizaje al alumno.

La siguiente figura muestra el esquema del Modelo educativo centrado en el alumno





Aspectos importantes del modelo:

• El modelo incrementa la motivación del alumno por aprender, facilita una mayor retención de lo aprendido y una actitud positiva, las actividades realizadas en este modelo desarrollan en el alumno talentos y capacidades como la solución de problemas, comunicación, trabajo colaborativo y la autodirección.
• El profesor es un facilitador del aprendizaje, debe conocer bien las características de sus alumnos, tanto personales, psicológicas y los estilos de aprendizaje.
• En el contexto institucional se apoya al estudiante y al profesor, se desarrollan modalidades curriculares y educativas más flexibles de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
• El modelo va relacionando las condiciones económicas del país, la forma en que esté funciona en la economía mundial, como la globalización afecta el mercado laboral.
• El modelo centrado en la persona ayuda en adquirir las habilidades o competencias necesarias en la sociedad del conocimiento, el cual contempla como actor principal del proceso enseñanza – aprendizaje al alumno. La siguiente figura muestra el esquema del Modelo educativo centrado en el alumno.
  

Hacia una nueva Sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual
Agustín Buendía Espinosa, América Martínez Sánchez

El banco mundial(2003) señala que es necesario que la educación desarrolle un enfoque que favorezca un tipo de aprendizaje para la creación, aplicación, el análisis y la síntesis de conocimientos, para poder tomar decisiones y solucionar problemas; el aprender a aprender.

Aspectos que contempla el modelo centrado en la persona del cual se hablaba anteriormente.

Se habla que la ciudad del conocimiento como el contexto específico de la Sociedad del conocimiento, las características principales de la ciudad del conocimiento son:

• Su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr un desarrollo sostenible Carillo (2003).
• Reconoce la importancia de los elementos virtuales, implicando el acceso de las tecnologías de la información y la comunicación para todos los ciudadanos.
• Su propósito es democratizar el conocimiento, para que todos tengan acceso a él.
• Ofrece diferentes modalidades de educación.
  

De acuerdo a las características antes mencionadas de las ciudades del conocimiento, se menciona la filosofía educativa humanista en la cual su meta principal es el desarrollo integral máximo del ser humano como profesional y como miembro de una sociedad del conocimiento de la cual se beneficia y sirve de igual forma.

Otra filosofía educativa acorde a la sociedad del conocimiento es la Andragogía en la cual se promueve que el facilitador y los participantes desarrollen nuevas formas de pensamiento, el de qué y cómo están aprendiendo.

Y por último el constructivismo que se puede considerar como una teoría de hacer significado, que cada individuo cree su propio significado y entendimiento, combinando lo que ya saben y creen con la nueva experiencia que enfrenta.

Para ser ciudadano del conocimiento se debe cumplir con ciertas competencias, Chomsky (1965) las refería en términos de capacidad y disposición para el desempeño.

Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación
Macedonio Alanís González

En esta lectura el autor señala que es importante la planeación del proceso y entender que posiciones se deben tomar para alcanzar las metas establecidas. Para la implementación de tecnologías educativa necesitamos una estrategia bien planeada para el éxito.

El proceso de adopción de la tecnología consta de cinco etapas, que se clasifican en dos fases que se muestran en la siguiente figura.

Debemos considerar lo siguiente respecto al proceso de adopción de una tecnología:

• Los grupos de usuarios que surgen en este proceso y sus características los cuales se clasifican en cinco grupos, los pioneros, los innovadores tempranos, la mayoría temprana, la mayoría tardía y los rezagados.


• El soporte requerido por la innovación tecnológica en el tiempo.


• Controlar la velocidad de adopción.
  
  
  Referencias Bibliograficas

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa





Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje

Saludos compañeros del curso “Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje”, soy profesora de nivel medio superior en la especialidad de Informática en el estado de Morelos.
Es un gusto compartir con ustedes desde puntos de vista, experiencias, reflexiones de lecturas. Con la finalidad de pertenecer a la Sociedad del Conocimiento, donde el compartir información es una de las características para lograr una educación de calidad y con sentido humano.

Chiara C. G.