Como se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos

Con la aparición de las Tecnologías de la comunicación y la información, la evaluación del aprendizaje ha sufrido modificaciones, ya que ha tomado fuerza la educación a distancia y en línea con el uso del Internet, no se debe olvidar la importancia de la evaluación no solo para conocer el nivel de aprendizaje de un estudiante; una evaluación correctamente planeada y diseñada puede ofrecernos una gran cantidad de información, tanto estadística como de logro de objetivos y nos señala los errores que pudieran surgir en el diseño de nuestra estrategia didáctica.

Valenzuela (2007) menciona siete prácticas de evaluación del aprendizaje, cada una de ellas tiene ventajas y desventajas en su uso, estas prácticas son:

1. Exámenes en forma presencial.



2. Aplicar exámenes en forma virtual.



3. Asignar trabajos.



4. Foros asincrónicos de comunicación.



5. Medios sincrónicos de comunicación como el chat.



6. Autoevaluación.Coevaluación.

El siguiente mapa conceptual muestra la forma de evaluar el aprendizaje con recursos tecnológicos (Quesada, s/f). Señalando los principios de la evaluación, las funciones, los instrumentos utilizados, los tipos de evaluaciones a realizar y los medios que se pueden utilizar.

Actualmente las plataformas tecnológicas como "Blackboard" ofrecen una variedad de recursos para realizar la evaluación de los aprendizajes con una nueva perspectiva.

Referencias bibliográficas

Valenzuela, J.R. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Quesada, R. (s/f). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia "en línea".
Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa - Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado Abril, 27, 2010 de: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf

A que se refieren los Recursos Educativos Abiertos

Figura 1. Portal de Recursos Educativos Abiertos del Tecnológico de Monterrey.
URL: http://www.temoa.info/

El termino de Recurso Educativo Abierto (REA´s) se definió en el taller sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el año 2002 de la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) de la siguiente manera: “Materiales de formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, p. 27).

Otra definición señalada por Sicilia (2007) indica que el diseño educativo abierto como acción ofrece una serie de técnicas de diseño instruccional, donde se incluye el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos, todo esto esta documentado desde los principios o técnicas o teorías aplicadas hasta los objetos finales con los que interactúan los estudiantes y los datos del uso de los mismos.

Por lo que podemos definir a los recursos educativos abiertos, como materiales que contienen técnicas de diseño instruccional, de manera gratuita y abierta al publico, para utilizarlos en la enseñanza, también pueden ser modificados y mejorados en algunos casos, ya que se ofrece su análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de los mismos. Estos recursos son validados por una serie de estándares que deben cumplir para ser tomados en cuenta en algunos servidores (reservorios) de REA´s; para facilitar la búsqueda de los recursos educativos abiertos mediante herramientas especializadas existen los metadatos, los cuales son descripciones asociadas a ellos.

Algunas consideraciones importantes de los Recursos Educativos Abiertos:

El diseño abierto es considerado un proceso de ingeniería del aprendizaje.

Otro elemento que puede compartirse y ser un recurso abierto y reutilizable es el perfil del estudiante.

Otro recurso que debe hacerse abierto y compartirse es el diseño en sí.

En cuanto al desarrollo, la compartición del “código fuente”, y la documentación asociada para que las personas que en el futuro extiendan o amplíen el material.

Los datos de realización de actividades o de uso de recursos puede ser otro recurso educativo abierto valioso para evaluar por qué ciertos tipos de personas pasan por ciertos caminos en un diseño y no por otros Sicilia (2007).


En los Recursos Educativos de Aprendizaje se incluyen los siguientes de acuerdo a Hylen (2008):

• Contenidos de aprendizaje: cursos completos, cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje y las colecciones de revistas.
• Herramientas: Software para apoyar el desarrollo, uso, reutilización y la entrega de contenidos de aprendizaje incluyendo la búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de aprendizajes y contenidos, herramientas para el desarrollo de contenidos y comunidades de aprendizaje en línea.
• Recursos de implementación: licencias de propiedad intelectual para promover la publicación de materiales abiertos, principios de diseño de mejores prácticas y localización de contenido.

Referencias bibliográficas

Sicilia, M. (2007). Más Allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los Recursos Educativos Abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), pp. 26-35. Recuperado Agosto, 19, 2009 de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Hylen, J. (2008). Open Educational Resources Opportunities and Challenges. Paris, Francia. Recuperado en agosto 18, 2009 de la: http://www.oecd.org/dataoecd/18/53/40600472.pdf

Que son los Objetos de Aprendizaje (OA)

Se puede señalar un objeto de aprendizaje como una entidad formativa digital que es desarrollada para generar conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y corresponde a una realidad concreta (Ramírez, 2007). Son recursos con atributos específicos para su interacción en un entorno e-learning, fáciles de localizar, utilizar, almacenar y compartir (López, s/f). Su definición viene de la programación orientada a objetos, en el cual se programa un ente por separado con sus propias características, que puede llegar a conjuntarse con otros objetos independientes para la realización de algo más grande.

De acuerdo a esto los objetos de aprendizaje tienen los siguientes atributos (Rehak & Mason, 2003, mencionado por López):

• Reutilizables. El recurso debe ser modular para servir como base o componente de otro recurso. También debe tener una tecnología, una estructura y los componentes necesarios para ser incluido en diversas aplicaciones.
• Accesibles. Pueden ser indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos.
• Interoperables. Pueden operar entre diferentes plataformas de hardware y software.
• Portables. Pueden moverse y albergarse en diferentes plataformas de manera transparente, sin cambio alguno en estructura o contenido.
• Durables. Deben permanecer intactos a las actualizaciones ( upgrades ) de software y hardware.

Ramírez (2007) menciona dos grandes componentes de los objetos de aprendizaje, el componente pedagógico y el componente tecnológico, los cuales se ven en la siguiente figura.

Para describir un objeto de aprendizaje se utilizan los metadatos, que contienen sus principales características; Ruiz y Pinto (1990, mencionado por López) señalan que “la eficacia en la transferencia de la información sólo se consigue mediante sistemas previamente organizados que faciliten el análisis y la recuperación del objeto sistematizado”, para que esto se logre se debe normalizar el diseño de los objetos de aprendizaje.

La reutilización de los objetos de aprendizaje es una de sus mayores ventajas, por lo que debe existir un espacio para su almacenamiento, localización y de igual forma para compartirlos, a este sitio se le conoce como “Repositorio de objetos de aprendizaje” (servidor de objetos de aprendizaje).

Las ventajas que ofrecen los OA y que son mencionadas por Gertrudix y otros (2007) son el potencial de contenidos que ofrecen, son reutilizables y adaptables a diversos contextos, flexibles para ser ampliados, recombinados y modificados.

Los objetos de aprendizaje digitales pueden ser empaquetados en secuencias didácticas las cuales heredan los objetivos didácticos de sus componentes e incorporan los propios; a su vez pueden integrarse en una plataforma de gestión del aprendizaje desde la que pueden ser usados, recombinados, modificados; o difundirse a través de portales educativos u otros espacios en línea, o recogidos en soportes de disco (Gertrudix, 2007).

Referencias bibliográficas

Ramírez Montoya M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas

López, C. (s/f). Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learning. Doctorado en procesos de formación en espacios virtuales. Recuperado Abril, 26, 2010 de: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Gértrudix, M., Álvarez, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4( 1), pp. 14-25. Recuperado Abril 22, 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Las ventajas que ofrecen los Pizarrones Digitales Interactivos (PDI)

Con la tecnología el pizarrón que se utiliza en los salones de clases ha tenido una evolución gracias a las computadoras para dar paso al pizarrón digital interactivo (PDI), el cual permite escribir anotaciones, subrayar, realizar un mapa conceptual o dibujar gráficas, así como interactuar con otras aplicaciones como procesadores de texto, hojas de cálculo, el Internet.

Ventajas que ofrece el uso de los Pizarrones Digitales Interactivos

1. Permite una exposición más completa, con el uso de recursos audiovisuales, tanto de profesores como de alumnos.
2. Permite realizar una corrección colectiva de ejercicios en clase.
3. El contenido del pizarrón se puede almacenar en un disco y utilizarse en una sesión posterior.
4. Ofrece la posibilidad de hacer llegar el conocimiento a los alumnos de una forma más vivencial, práctica, interesante, permitiendo generar aprendizaje significativo.
5. Pineda yPonce ( 2007) en su investigación muestran que desde el punto de vista de los estudiantes, el PDI hacía más interesante y dinámica la clase, además de ayudarlos a comprender los temas vistos.
6. Clases más atractivas y vistosas que despiertan el interés de los alumnos al utilizar recursos más dinámicos y variados como lo son sitios web, videos, audio, correo electrónico y aplicaciones educativas.
7. Existe una interacción entre el profesor, los alumnos y las nuevas tecnologías aumentando la participación.
8. Es un excelente recurso para utilizarlo en sistemas de videoconferencias.
9. Ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase, lo que le permite la optimización de su tiempo para enseñar.

Referencias bibliográficas

Pineda Pérez D. M. Ponce Sustaita M.T. El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas.


Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Qué es el aprendizaje móvil

Con el surgimiento de nuevas tecnologías de comunicación y de información, la educación ha sufrido un gran cambio; surge el concepto de aprendizaje móvil el cual utiliza tecnología móvil para producir aprendizaje como teléfonos móviles e inteligentes que integran aplicaciones multifuncionales, agendas electrónicas PDA (Personal Digital Asistent), las computadoras de bolsillo, rompiendo las barreras de la distancia para la entrega de contenido educativo.

Características del aprendizaje móvil

Algunas características que lo hacen útil para producir aprendizaje en nuestros alumnos se muestran a continuación:

1. Es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento.
2. Va en la misma dirección que los avances tecnológicos.
3. Ofrece sistemas de adquisición de datos.
4. Se pueden utilizar juegos educativos
5. Ludoteca móvil
6. Usado para incentivar experiencias de aprendizaje individuales o grupales.
7. Ayuda a los estudiantes a identificar las tareas donde necesitan ayuda.
8. Permite a los docentes que envíen recordatorios a sus estudiantes.
9. Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC.



Beneficios del aprendizaje móvil

Algunos beneficios que ofrece el aprendizaje móvil de acuerdo a Attewell (2005) y Wagner (2005) las cuales fueron mencionadas por Burgos (2010).

1. La flexibilidad de acceso a la información, recursos, materiales y contenidos educativos, favoreciendo el aprendizaje desde cualquier lugar.
2. Promueve el aprendizaje independiente y colaborativo a través del diseño de ambientes instruccionales que propician experiencias significativas.
3. Ayuda en el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, así como también, ofrece fortalecer las existentes a través del reconocimiento de las mismas.
4. Incentiva el aprendizaje al promover una atención activa en los recursos y materiales educativos por periodos más largos.
   

Como docentes debemos utilizar todas las herramientas posibles y utilizadas por nuestros estudiantes para poder lograr un aprendizaje de calidad y aumentar en ellos el uso de las tecnologías de información y comunicación.



Referencias bibliográficas


Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas

Como emplear el audio y el video por Internet para fines didácticos

El video es la técnica que permite registrar la imagen y sonido en un soporte para reproducirlos en una pantalla.

Al igual que el audio, un recurso muy utilizado es la radio educativa en Internet. Como el proyecto radio chat utilizado en la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.



Se puede utilizar el audio y video a través de Internet para fines didácticos en lo siguiente:

• Apoyo en la explicación de algún tema o información.
• Se utiliza para mostrar procesos, experimentos y métodos que serian muy difíciles de demostrarse por otro medio.
• Se utilizan como estrategia de apoyo didáctico para la impartición de clases.
• Se puede distribuir videos por Internet, una herramienta muy útil es el teacher tube en el cual se comparten en la red Internet por profesores, videos diversos de temas escolares.

En los cursos en línea producidos por la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, se han utilizado los siguientes recursos audiovisuales :

• Cápsula. Son videos informátivos introductorios acerca de algún tema didáctico, para reforzar temas o concluirlos, su duración es entre uno o cinco minutos.
• Entrevista. Muestra las ideas, conceptos y formas de pensar de una persona o grupos de personas.
• Noticiero ficcional. Se muestran noticias relacionadas con el tema de la clase.
• Dramatización. Ilustra situaciones de la vida real, esquematiza elementos de un problema, visualiza conceptos abstractos, sirve para presentar un problema.
• Panel de expertos. Reunión de un grupo de expertos que discuten sobre un tema.
• Reportaje. Aprovecha el poder de la imagen sobre las palabras para sintetizar ideas. Se usa para narrar, descripción, análisis y apreciación sobre un tema.
• Encuesta de opinión. Entrevistas cortas con preguntas específicas que se hacen a personas seleccionadas al azar sobre un tema.

El teacher tube es un sitio en Internet que permite subir a los profesores y diseñadores videos didácticos sobre algún tema. Entre las ventajas que presenta este sitio estan el contar con un servidor de videos para apoyar las clases y el aprendizaje y el permitir crear en el alumno un ser globalizado, preparándose en la inclusión tecnológica en el ámbito educativo y la preparación para entrar a la sociedad del conocimiento.

Referencias bibliográficas

de León Medina, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Para que se utiliza el radio chat

En la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey se crea un proyecto utilizando la radio educativa a través de Internet llamado Radio Chat, como un medio instruccional, el cual ofrece experiencias significativas en ambientes de aprendizaje de educación a distancia, estimulando al participante a actuar, colaborar e interactuar entre los participantes de una sesión de radio chat. El espacio de comunicación es habilitado a través de una sesión radio chat, el cual debe ser planificado conscientemente y se plantean objetivos de aprendizaje.

El radio chat, permite transmitir una sesión de radio a través del internet, permitiendo el envió de mensajes entre el moderador de la sesión y los participantes a través del chat sin una interrupción en la transmisión de audio por parte del expositor. El moderador participa enviando preguntas detonantes, guiando el dialogo e incentivando la participación.

En la radio se pueden diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a través de una interacción social de los participantes. Activando el estimulo auditivo de los alumnos. Se aprovechan los medios de comunicación para el proceso educativo.
Burgos menciona que la radio interactiva promueve un rol activo en el proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes (Moulton, 1994; Bosch, 1997) y además es un incentivo para el oyente hacia un proceso de atención activa (Norman, 1993).

El siguiente mapa conceptual describe brevemente la utilización del radio chat.

Referencias bibliográficas
Burgos Aguilar J. Vladimir (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.